Организация работы факультативных занятий: достижения и трудности

                 Организация работы факультативных занятий: достижения и трудности

                                                                                  Во всем мне хочется

                                                                                                                   дойти до самой сути…

                                                                                                                                              Б. Пастернак

Когда речь заходит об обучении, на память приходят слова французского преподавателя литературы и философии, профессора, писателя и политического деятеля Жозефа Фарба: «Разуму свойственно размышлять, сознавать, то есть связывать причины и следствия, давать ответ на вопрос «почему?», выявлять случайное, обнаруживать закономерное, устанавливать согласованность новых свойств с новыми условиями, находить в цепи происходящего начала и концы».

 Из  проведенного анкетирования видно, что в нашем учреждении:

-ребята положительно относятся к факультативным занятиям;

-хотят расширить свои знания по предметам;

- желают с помощью факультативных занятий успешно сдать экзамены, ЦТ;

- посещают их с интересом.

А также вы обратили внимание, что наше учреждение  в 2016/2017 учебном году находится на 5 месте среди 17 городских школ по результатам    поступления    в учреждения высшего образования.

Таким образом, можно сказать, что в нашей школе  сложилась определенная модель организации факультативных занятий. Существующая  модель организации факультативных занятий  применяется в любом звене школы – от начальных классов до старшей ступени обучения

 Работа по формированию факультативных групп начинается в начале  мая, когда руководство школы даёт поручение классным руководителям провести изучение интересов и запросов учащихся по изучению предметов через факультативные занятия в следующем учебном году. В это же время учителя-предметники, ведущие факультативные занятия, разрабатывают презентации своих факультативов. В  середине мая  классные руководители проводят по утверждённому заместителем директора плану совместные классные собрания учащихся и родителей, на котором присутствуют учителя-предметники со своими презентациями факультативных занятий и до 15 мая сдают заместителю директора  заявления родителей на зачисление учащихся в состав факультативных групп. Руководство  школы до 20 мая составляет предварительную педагогическую нагрузку. 
           Модель организации факультативов в начальной школе отличается только большим участием психологической  службы школы в оказании помощи учащимся начальных классов в выборе факультативных занятий, так как сами учащиеся осознанно выбор сделать еще не могут. Психолог школы совместно с учителем (или совместно с родителями) начальных классов проводят диагностику способностей и склонностей ребенка, и, в соответствии с полученным результатом, дают рекомендации родителям по выбору факультатива. 
             Однако существуют ряд  проблем, которые  выявлены при  анализе данного опроса:

- только 9 % учащихся частично удовлетворены своими запросами;

- только 31% учащихся определили для себя интересную тематику факультативных занятий.

Почему возникли данные проблемы?

1. Требования Санитарных норм и правил (в редакции постановлений Минздрава от 29.07.2014 №63, от25.11.2014 №78) к  максимальной учебной нагрузке.

Ребята 5,7, 8 классов могут выбрать только 1 факультатив.

2. Направленность поступления учащихся   на технические специальности.

В 9-х классах нашего учреждения многие учащиеся   хотели бы приобрести технические специальности,  а также в  поступить в лицей на физико-математический и химико-биологический профили.

 3. Загруженность учащихся.

В нашем 10 классе обучаются 20 учащихся, 10 из которых  занимаются такими видами спорта, как плавание, вольная борьба, тяжелая атлетика и футбол. Все они загружены: с 7.00 до 9.00 у них 1 тренировка, потом   с 9.00 до 15.00 они обучаются в школе, а  с 16.00 еще одна тренировка.  Заниматься на факультативных занятиях они не могут, поэтому для них организованы поддерживающие занятия. Но в данном классе организован факультатив «Культура речи», который посещают другие ребята из этого класса.

           Все учащиеся различаются интересами и потребностями, склонностями, профессиональными намерениями, уровнями познавательного самоопределения; различны предпочтения школьников разных лет обучения. В силу указанных  причин на различных ступенях обучения могут применяться факультативы, отличающиеся целевой направленностью. Исходя из этого,  методисты предлагают следующие цели:

-подготовка старшеклассников к централизованному тестированию;

-подготовка  школьников к олимпиадам;

-формирование профориентационной компетентности учащихся;

-общекультурное развитие учащихся;

-приобщение учащихся к исследовательской деятельности;

-коррекция пробелов в знаниях и умениях учащихся.

           Давайте рассмотрим, какие факультативные занятия нам предлагает  Министерство образования Республики Беларусь,  и сравним с  учебной программой:

     В 2016 году  разработаны еще несколько  факультативов по русскому языку:

-“Обобщающий курс” для 9 класса и 10-11 классов;

-“ На уроках и после уроков” (10-11 классы филологической направленности для лицеев и гимназий);

-“Правильность речи”;

-“Языковые и речевые нормы”;

-“Русский язык в алгоритмах”

(11 класс физико-матемитечкеской и химико-биологической направленнсти для лицеев и гимназий).

При сравнении целей, предложенных методистами,  и содержанием факультативных занятий, утвержденным Министерством образования,  можно заметить, что они далеко не всегда совпадают.

 Отсюда можно выделить еще одну проблему  -

4. Несовпадение целей и содержания.

Также часто не наблюдается преемственности между содержанием факультативных занятий и содержанием учебных  программ.

5.Преемственность.

Все мы прекрасно понимаем, что для организации и проведения факультативных занятий очень важно всем заинтересованным в результате учебной деятельности знать: как учить, чтобы преодолеть все эти проблемы. 

         Для этого вначале рассмотрим основные различия урока и факультативного занятия:

       Сравнение урока и факультативного занятия предметной направленности

         Давайте определим организационно-методические особенности факультативных занятий и рассмотрим некоторые из них:

Организационно-методические особенности факультативных занятий по предмету:

• безотметочное обучение;
• акцент на самоанализ и самооценку;
• высокий уровень самостоятельности;
• предпочтение поисковым методам и исследованиям;
• организация интерактивного общения и взаимообучения;
• высокий уровень обобщения;
• формирование опыта практического использования знаний;
• формирование опыта работы с информацией;

расширение опыта познавательной деятельности и развитие познавательного интереса и др.

          Итак, факультативное  занятие не урок, поэтому требуются  другие формы и виды работы, которые направлены на развитие исследовательских, аналитических и творческих компетенций учащихся. А следовательно, большое значение мы должны уделять самостоятельной деятельности наших учащихся.

По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся на факультативных занятиях целесообразно выделить четыре уровня самостоятельности.

 Первый уровень — простейшая воспроизводящая самостоятельность.
Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний.

Первый уровень самостоятельности прослеживается в учебно- познавательной деятельности многих учащихся, приступивших к факультативным занятиям. Затем одни учащиеся быстро выходят на следующий уровень, другие задерживаются на нем определенное время. Большинство из них в процессе изучения материала выходят на более высокий уровень самостоятельности, чем первый.

Второй уровень самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ.

Третий уровень самостоятельности — частично-поисковая самостоятельность. Учащийся на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности — умеет проводить сравнение, анализ, синтез. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность и на этом уровне присутствуют элементы творчества.

Четвертый уровень самостоятельности — это творческая самостоятельность, где в наибольшей степени развиваются творческие способности учащихся.

Каждый преподаватель стремится поднять учащихся до 4 уровня.

         В своей работе следует  уделять большее внимание  групповой и парной форме работы, при которой все участники занятий делятся на группы в 3-5 человек. Каждая группа получает задание, вместе готовит его, обсуждает результаты работы и выдвигает докладчика или распределяет сообщения по отдельным вопросам между собой; другие члены группы дополняют выступающих. Задания для групповой работы должны иметь проблемный характер, т.е. заключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному использованию знаний и умений, составлять основу для коллективной деятельности и обмена мнениями. Все группы могут получать одинаковые задания, и тогда возникают предпосылки дискуссии; или получать разные задания в рамках общей темы, и тогда каждая группа вносит свою долю информации в раскрытие этой темы. Преподаватель наблюдает работу групп, в случаях затруднений помогает выработать план их действий, при необходимости ставит наводящие вопросы, а после выступлений представителей групп делает заключения.

         К групповой работе на факультативных занятиях относятся также выполнение небольшими коллективами учащихся долговременных исследовательских (в учебном смысле) заданий, которые не могут быть выполнены на основе одной-двух обобщающих работ, а “требуют отбора сведений из разных и многочисленных источников.

         Также следует применять активные и интерактивные формы и методы работы, различные электронные   средства обучения.  

Факультативное обучение, как известно педагогам, должно быть безотметочным. Существует точка зрения, что для обеспечения мотивации и активности учащихся не нужна внешняя балльная оценка их деятельности и индивидуальных результатов,  а с другой стороны  - в связи с отказом от такой оценки педагог лишается важного инструмента влияния на обучаемых. Это противоречие легко разрешается, если принять тезис, что с уходом от отметок оценивание остается.  Процесс оценивания учащимся собственной деятельности поведения и своих образовательных продуктов имеет очень большое педагогическое значение: во-первых, на занятии обеспечивается обратная связь,  благодаря которой учащийся видит свое продвижение в изучении материала и может корректировать свою деятельность; во-вторых, повышается учебно-познавательная активность учащегося;  в-третьих, учащийся овладевает навыками рефлексии – одной из ключевых компетенций современного человека.

Должна преобладать не внешняя оценка учебных достижений, а самооценка учащимися результатов их учения, а также самого процесса получения знаний. Оценочная деятельность осуществляется на основе эталонов результата,  а также самого образовательного процесса. Эти эталоны могут быть внешними по отношению к ученикам или выработанными ими на занятии. В процессе оценочной деятельности учащиеся учатся соотносить конечные результаты, промежуточные этапы и выполняемые им действия с эталонами: целями, схемами, алгоритмами, планами, образцами объектов и процессов, ответами, принципами, точками зрения, подходами. Их должен получить каждый учащийся,  или критерии вырабатываются совместно на самом занятии.

Существует  ряд дидактических средств, применение которых на факультативных занятиях позволяет обеспечить эффективную оценочную деятельность учащихся и учителя.

«Оценочный лист»

Учащемуся предлагается заполнить таблицу, в левой колонке которой вписаны учебные элементы темы

Мои выводы:_______________________________________________________       

«Самооценка уровня владения умениями (исследовательскими, работы с текстом, решения задач и т.п.)»

Предлагается оценить свои умения, что учащийся делает в процессе заполнения таблицы.

Мои выводы:_______________________________________________________

«Мои образовательные достижения»

Ученику предлагается вести дневник, в котором,в частности, он может записывать, чего он достиг при изучении факультативного предмета

Мои планы:________________________________________________________

«Презентация учащимися образовательных продуктов»:

проектов исследований, идей, схем, таблиц, текстов, решенных задач и т.п.

В процессе презентации учащимся предлагаются критерии, с помощью которых сам презентующий и его одноклассники оценивают данный продукт.

«Работаем над критериями»

Учитель организует на занятии разработку критериев, например, эффективного факультативного занятия, успешного проекта, отличного сочинения и т.п.

«Эталонный продукт»

Учитель предлагает учащимся познакомиться с превосходной работой их сверстника: исследованием, проектом, эссе и т.п. Данный эталон помогает учащимся оценивать свои наработки, видеть, что требует усовершенствования.

«Демонстрация учителем больших ожиданий от учащихся»

Учитель выражает надежду, что учащийся в следующий раз сможет подобную работу сделать значительно  лучше. Учитель и ученик обсуждают, что для этого нужно изменить ученику в способах его деятельности.

«Похвала»

Оцениваем мы не только баллами, но и словом, жестом, мимикой. Важно к месту похвалить и поддерживать успех учащегося. Такая оценка выступает сильным средством стимулирования познания.

«Сравнение личных образовательных продуктов с культурно-историческими аналогами»

Технология эвристического обучения, педагогических мастерских включают этап соотнесения того, что сделал сам ученик с устоявшимися общепринятыми достижениями общечеловеческой культуры. При этом через призму этих достижений учащийся оценивает свои образовательные результаты и деятельность, которая была направлена на их получение.

«Выставки и конференции»

Выступают как значимый фактор внешней оценки образовательных продуктов учащихся творческой деятельности.

Итак, на факультативных занятиях мы стремимся развивать самостоятельность и творческое мышление наших учащихся, а это можно осуществить через компетентностный подход к обучению.